一、主要成效
几年来，海南省高中教育工作者以新一轮普通高中课程改革为契机，激情投入，理性操作，促进全省普通高中教育向内涵式发展转型，取得了初步成效。
(一）教育观念和教学、管理方式发生变化
1、教育观念变化深刻
高中新课程实施以来，海南省广大高中教师努力转变教育观念，教育思想与教学行为正在发生明显变化，平等、和谐的新型师生关系正在建立，师生精神面貌发生了深刻变化，“以人为本，以学生发展为本”的教育理念正逐步深入人心，新课程理念得到普遍认同。
2、管理方式发生转变
高中新课程实施以来，海南省普通高中学校在学校制度重建、课程设置、选课排课、学分认定、校本研训、学生综合素质评价、学校评估等方面推出了一系列新的举措，一些学校的管理方式呈现新的面貌，越来越多的学校由重规模和数量扩张向以服务为中心、以发展为主题、以人文为内核，注重内涵和效益的方向转变。如海口一中为了让教师在充满幸福感的环境与氛围中开展工作，本着“以教师发展为本”的理念，确立了“建设幽雅环境，让教师诗意一般地生活；构建和谐校园，让教师身心轻松地工作；营造学术氛围，让教师主动地获得发展；营造艺术氛围，让教师充满灵性地工作；拓展发展空间，让教师不断地创新自我”的校园文化建设和学校管理目标。
3、教学方式开始转变
教育观念的变化推动了教学方式的转变，广大中小学教师积极探索运用启发、诱导的方式引导学生开展自主、合作、探究学习，继而促进了学生学习方式的转变。
(1）关注自主学习。课堂教学中，学生的主动参与率明显提高，师生对话明显多了，学生提“问题”多了，自主思考多了。正如一位教师所说：“我在高一学生身上真切地看到了新课程给他们带来的影响。我同时担任高一和高二两个年级(注：这里所指高二年级是非课改年级)的历史教学，对比之下，体会颇深。同样是阅读课本，高一学生在完成老师给出的问题之外，总能提出很多自己发现的问题，我在高二学生那里几乎花了一年的时间才培养出这种习惯，但至今仍有很多学生提不出自己的问题。高一的学生胆大，有什么说什么，从不忸忸怩怩，喜欢讨论，对每个问题有自己的想法，不迷信权威也不迷信书本，当然也不迷信老师。”
(2）关注合作学习。学生小组学习、小组游戏竞赛、小组调查研究等合作学习形式，在课堂内外得到较普遍的运用，同学之间互帮互助、互教互学、共同进步。一位历史老师在博客中写道：“绝大多数学生能积极参与其中，阅读、思考、讨论、发表见解、合作探究、对比分析，甚至辩论争吵，在这些简单现象的后面是学生活跃的思维……通过这一模块的学习，我想也许学生背不出王安石改革的措施，记不起欧洲宗教改革后的新教教义，但改革中的惊心动魄，改革后的欣欣向荣，改革家的勇往直前已在他们心中打下深深的烙印。也许在以后的人生道路上，当他们陷入困境或走进死胡同时，会毅然另辟蹊径，而柳暗花明。”
(3）关注探究学习。积极运用已有的知识和经验，对现实生活进行观察、调查、探究、发现等，进而提出问题，分析推理，解决问题。一位化学老师在指导学生开展探究性学习过程中有这样的体会：“我惊喜地发现，在教师的引导下，学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，或上图书馆、上网查阅资料，或外出调查访问。学习方式得以改善，学习的主动性得以增强，发现问题及解决问题的能力得以提高。原先让他们害怕的探究性问题，现在变得很有趣味且富于挑战性，学习起来更加主动、更加投入。”
海口一中一项对学生的调查显示，经过新课程学习，认为自己的学习方式“有很大变化”的占65.2%，“有较大变化”的占23.5%；对新课程“有浓厚兴趣”的占62.6%，“有兴趣”的占31.2%；对教师新课程教学“很满意”的占38.5%，“满意”的占53.8%；认为教师的课堂教学“很好，课堂气氛活跃，能调动学生积极思考，讲解细致”的占46.9%。从调查发现，关于学生目前学习课程的主要方式，认为“教师指导与自主学习相结合”的占51.6%，“自己进行问题探究学习”的占36.1%；认为学习新课程对于自己的综合素质提高“很有帮助”的占67%；认为新课程对于提高实践能力或创新精神“很有帮助”的占56.4%；认为新课程对学生获取学习方法“很有帮助”的占78.3%；课堂上能“发现并主动提出问题”的学生占46.7%；遇到一定难度的问题“努力思考”的学生占82.1%，“愿意在设定的伙伴中进行互动”的学生占67.8%；组织讨论时“敢大胆地质疑问难”的学生占41.3%。
(二）教师专业成长迅速
高水平的培训是科学实施新课程的基础。在教育部和各有关机构的大力支持下，海南省通识培训主要请国家课改专家主讲，学科培训主要请课程标准研制组组长(或课程标准研制组核心成员)和教材主编、副主编(或编者)主讲，同时，在通识培训中也注意展示海南省各项目组研究成果，在学科培训中则注意结合海南省案例进行培训，并且改变专家一讲到底的培训模式，重视任务驱动、互动交流与研讨，每次(科)培训都要编辑培训简报1—2期，全面反映学员的收获和体会。此外，海南省还组织了大量其他专题研修，如针对“教学内容过多，课时不够”、选课排课和学分管理、综合实践活动建构式评价、考试评价等问题都开展了专题研修。参加过培训的许多教师反映，高中新课程培训是他们所参加培训中水平最高、模式最新、收获最大的培训。此外，各高中学校还围绕新课程的实施，持续开展了校本研训。
扎实的新课程培训和丰富多样的校本研训，以及对新课程理念本身的认同，增强了广大高中教师实施新课程改革的责任感和使命感，激发了他们的教育理想和工作热情，推动形成了重研讨、重实践、重反思、重互助的教学教研新风气，教师的课程意识不断增强，专业知识不断更新，实施新课程的能力不断提高，一批教学骨干迅速成长。如洋浦中学(即原洋浦实验学校中学部，下同)坚持开展校本教研，有效破解了“教材内容多、难度大，课时不足”、“‘差生’边缘化”和“课堂的开放与效率”等问题，不仅确保了新课程的规范实施和教学质量的稳步提高，而且也推动了教师专业水平的不断提高。特别值得一提的是，海南省教研队伍在新课程实验中不仅成长为省内课程改革专业支持的中坚力量，而且在全国范围内也产生了一定的影响。
新课程各学科融合、动态生成的课堂，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。教师们深深地认识到，自身的知识储备仅有一桶水是远远不够的，必须是一条常流常新的河流，一枚不断充电的电池。一旦意识到了学习的重要性，终身学习就不再只是停留在理念上，而是体现在教师的生活之中。一位语文老师是这样描述自己的成长历程的：“新课程对教师的要求越来越高，我大有‘书到用时方恨少’的感觉，原有的知识已经不能适应新课程的要求。为此，我坚持阅读《中学语文教学法》、《中国古代文学史》、《中国现代文学批评史》、《中国民间文学概论》、《鲁迅全集》、《史记》、《聊斋志异》等专业书籍充实自己。此外，我的阅读内容还旁涉《文史知识》、《心声集》、《形而上学》、《二战回忆录》、《三十六计》、《中国百年史》，以拓宽自己的视野。有时甚至还请教生物、美术等学科教师了解相关知识。现在的我，经常在图书馆如饥似渴地学习、摘抄，在网络上孜孜不倦地阅读、交流。我感到自己每一天都在成长。”
实施高中新课程的根本特征是改变学生的学习方式，强调对学生主体精神的尊重和唤醒，对学生内在潜能和积极性的激励和调动。教师们牢牢抓住课堂教学的主阵地，坚持“以学定教”。许多教师摆脱了对“现成教案”的依赖，能够依据学生的实际情况、学校的设备条件、教师个人的教学风格等设计课堂教学。教学方式呈现出多样化，充满了生机与活力。海口一中的一项调查表明：经过新课程教学，教师认为自己的教学方式“有非常大变化”的占63.3%，“有较大变化”的占32.2%；在必修课教学中，教师最常采用的课堂教学方式是“以教师讲授为主”的占16%，“以学生自主学习为主”的占32%，“以师生合作探究学习为主”的占45%，“其他方式”占7%；在新课程教学中，教师“非常关注学生差异性”的占81.2%，“非常关注学生问题意识”的占67.4%，“经常运用多媒体技术辅助教学”的占54.3%，“运用多媒体技术辅助教学较多”的占22.9%，“关注学生体验、知识和能力综合提高”的占82.7%，“非常关注学生各种体验”的占32.1%；教师遇到教学问题时，“自己独立解决”的占32%，“依靠备课组同伴互助”的占61%，“依靠其他力量”的占7%。
新课程给教师以新的挑战和机遇。课程资源开发和指导综合实践活动是新课程赋予每一位教师的责任和义务。为了落实这些责任，学校大多建立了相关的激励机制。一方面促使教师完成应尽的义务，另一方面也为教师挖掘自我潜力、充分展示自我才能提供了宽广的平台。在校本课程开发、综合实践活动指导过程中，教师主动地更新知识、涉猎并掌握新知，以胜任开发与指导工作。由此，在课改进程中也涌现出了一大批一专多能的人才。几年前，琼海市嘉积中学一位刚走上工作岗位不久的青年教师，由于不安心工作，学校几乎要将其辞退。但高中课改后，他已经成为该校最受学生欢迎的教师之一，原因就在于新课程为他提供了充分展示自我的机会。他抓住了这样的机会，运用自己的计算机专长，用技术手段彻底改造地理课原有的教学方式，开发出了为学生所喜闻乐见的课程资源，使原本枯燥乏味的教学内容变得鲜活生动，深受学生欢迎。
选课制度本身对调动教师的积极性、推动教师成长也有很大作用。据率先开展艺术、体育选课尝试的海南中学反映，自主选课后，学生对教学的广泛积极参与，也大大激发了艺术、体育教师教学的积极性和创造性，教师表现出了空前的工作热情。比如，教师为了兑现自己的诺言，经过精心设计，把各个专用教室变成了各具特色的模块教学工作室，为教学创造良好条件，营造浓郁的艺术氛围；他们精心准备每一堂课，认真上好每一节课，不断丰富教学内容，不断改进教学方法与手段，不断增强模块教学对学生的吸引力；为了一段音乐、一张图片、一场比赛，他们可以通宵达旦地上网查资料，跑遍全市音像店；为了做好教学示范，他们对专业基本功、教学水平和教学能力有更深层次的发展需求；为了扩大学生视野，突出地方特色，弥补教材的不足，他们还积极开发海南民间艺术和海南民间体育等校本选修课程，课程开发的主体意识普遍增强。
海南省作为首批高中新课程实验区，在实验初期资源极度缺乏的情况下，广大教师经历了巨大的挑战，克服了重重困难，付出比过去多得多的精力用于备课和适应新课程的各项要求，但高中新课程也使海南省教师获得了前所未有的成长，今天回顾起来，这是海南省率先进入高中新课程最令人欣慰的收获之一。
(三）学生素质明显提高
高中新课程的全面实施，特别是综合实践活动等课程的实施，引导学生开始走向社会，贴近生活，关注现实与环境，学生比过去学得更活了，学习的积极性和综合素质都有明显提高。
一部分高中学校根据高中新课程的要求，鼓励学生在教师的指导和家长的帮助下，在感兴趣、有潜能的方面自主选课，使学生有机会根据自己的兴趣爱好和发展需要以及对任课教师的认可程度选择课程，课是自己选的，老师也是自己选的，学习内容也更加符合自己的需要，因而学得主动积极，参与程度空前提高。据海南中学反映，新课程实施后，鉴赏课再也不是沉闷闲散的自习课，课堂上看其他书籍、做其他功课的现象大为减少，学生兴致勃勃，互动踊跃；音乐与舞蹈课让学生真实体验了形体律动与音乐结合的美，学会了怎样通过肢体语言表达思想和情感；音乐与戏剧表演课则让学生真正过了一把演戏瘾，生旦净末丑，《雷雨》、《茶馆》就活灵活现表现在眼前；设计工艺课一次又一次引发了学生的创造冲动，学生们设计和制作出的一批寓意丰富，构思奇巧的徽标、会徽、个人签名等工艺作品，令人浮想联翩、刮目相看；一向不爱运动、害怕田径的女生，也从健美操、韵律操、乒乓球、羽毛球课中找到了乐趣，找到了“至爱”，男生则更是如鱼得水，学得自在，练得高兴，体育爱好和特长得到了充分发展。艺术课成了学生认识美、发现美、体验美、创造美，以及释放情感、表达自我的舞台；体育课更成了学生最向往的课堂，成了各类学生可以自由选择锻炼方式、各得其所的快乐天地。
高中学生的研究性学习课程成果是他们综合素质明显提高的最好明证。2005年12月24日，海南省开展了首次高中生研究性学习成果汇报展示活动，经过评选产生的《刮痧》、《两大工厂的进入对洋浦经济的影响》、《大广坝水库污染调查》、《世姐大赛对三亚经济的影响》、《软件盗版市场现状调查》、《网络与物理创新学习》、《海口市公交车现存问题》、《黎家山兰酒的酿造工艺研究》、《绿色长城——红树林》、《三亚国家级珊瑚礁保护区生态调查报告》等12个课题研究成果在会上进行了汇报展示，数百个课题成果文本做了展台或展板展示。学生对研究性学习的参与面之广、选题的领域之广、运用的研究方法之广、钻研的深度之深、学生的感悟之深、研究结论对人的触动之深、演示文稿的制作之精彩，都使与会者大开眼界，成为海南省高中新课程实施以来集中展示的最直观、最具特色的一个亮点。这门课程使学生在一个更大的课堂里自由翱翔，知识得到广泛应用，能力得到充分施展，获得了对人与自然、人与社会、人与自身关系更加真切、更加深刻的认识和情感体验，团结合作精神得到发扬光大。他们运用的问卷调查、个别访谈、文献查阅、网络搜寻、历史研究、实验探究、实践体验等诸多方法表明，他们已经初步理解和掌握了科学研究的一些基本方法。他们采用的全球卫星定位系统令很多教师也感到新奇，提出的诸多对策建议都很有价值，公布成果的方式也很令人惊叹。如《大广坝水库污染调查》从选题到开题，到研究方法、过程，再到结题报告、总结反思，整个做成了一个网站……我们的同学太了不起了！只要给他们适度的空间，他们就会回报给你一个惊喜。
(四）研训体制不断创新
在探索解决课改问题的实践中，海南省逐步形成了“以校为本、区域协作、网络支持、研训一体”的专业支持体系。一是建立了以校为本的教学研究和教师培训制度，推动在学校层面构建起自主解决新课程实施中各种问题的有效机制；二是形成了联片教研、区域协作的教研协作机制，通过送教下乡、专题论坛、擂台赛课、课改开放周(日)等活动，发挥了很好的引领和推动作用；三是成立了省高中学科中心教研组，构建起新课程实施的省级专业支持体系；四是在全国率先创造了独具特色的网络教研与远程研修模式，打破了时空界限，放大了研训功能，降低了研修成本，改变了教师的精神状态和职业生活方式，实现了基础教育专业支持模式的重大突破。网络教研、网络培训和研修已成为一种时尚，形成了比较成熟的经验，受到教育部的肯定和推广。
(五）课改难点正在破解
在科学推进新课程的过程中，海南省创造性地实施新课程，使一部分课改难题得到破解或缓解。
1、校舍和教师等资源严重不足的问题得到缓解
在新课程的推动下，海口、三亚、农垦、琼海、文昌、洋浦等地的高中学校建设和实验设施配置等方面得到明显改善，各高中学校普遍加强了实验室、多媒体室、网络室建设，大力加强高中教师队伍建设，使校舍、实验设施、师资不足等问题得到很大程度的缓解。
2、考试评价制度改革闯出一条新路
海南省在全面推行以学分管理和综合素质评价为主要内容的校本评价，建立以减少考试科目、加大考试结果利用为主要内容的全省基础会考制度的基础上，研究制订了“3＋3＋基础会考＋综合素质评价”的高校招生考试模式，将基础学业水平考试与选拔性考试相结合，必考与选考相结合，知识考查与能力考查相结合，学业评价与其他综合素质评价相结合，既实现了高考改革的平稳过渡，又建立了良好的评价导向，促进了学校课程的全面开设和学生全面而有个性的发展。
3、难点课程攻坚取得突破性进展
为促进综合实践活动课程、通用技术课程、校本课程等全国公认的难点课程的实施，海南省采用一系列创造性的做法予以破解：
(1）采用网络资源共建、共享和将技术课程纳入基础会考的办法，实现了通用技术课程的大面积开设。海南省2004年7月建立的通用技术课程网站，已经成为全国通用技术课程的资源库和交流平台，有效地解决了这门课程资源稀缺、缺少专业引领、教师交流困难的问题。目前，通用技术课程的必修模块每个课时至少提供4个各具特色的同步教学设计供教师参考。几年来，海南省正是通过“每月话题”和定期的“在线研讨”，组织专家适时回应和共同研究解决新课程实施中面临的诸多问题。其他课程也都像通用技术课程一样加强了网络资源建设和在线专业支持。
(2）通过创建网络建构式评价制度推动综合实践活动课程的大面积开设。2004年7月，海南省建立综合实践活动课程网站，并于当年10月开始探索利用网络对开设难度大的综合实践活动课程的实施情况进行有效监控，要求学校将学生的研究性学习报告发表在网上公开展示，接受评价，解决了诚信等相关问题，有效促进了这门课程的广泛开设，推动了综合实践活动课程的常态化实施，使高中新课程的难点课程在海南省成为亮点课程。学校反映，在这样的制度下，“做假”比真做还要困难。这项制度继在海口和洋浦等地市大获成功之后，已经在全省高中学校大面积实施。
(3）在确保国家课程基本落实的提前下，海南省指导学校结合自身实际和办学理念，开发出了大量有特色的校本课程，深受广大学生和家长欢迎。如海口一中开发的《海口老街》、那大中学开发的《儋州调声》、三亚一中开发的《美丽的三亚》、国兴中学开发的《黎族织锦》等，均具有浓郁的地方特色。海南省课改办在各市县开展有关展示交流活动的基础上，于2007年11月20日至21日组织了校本课程展评活动，推动校本课程开发建设与管理水平不断提高。几年来，海南省一些高中学校校本课程的开发由稚嫩走向成熟，从粗放走向精细，在促进学生热爱学习、热爱教师、热爱学校、热爱家乡、热爱祖国，培养教师开发课程的意识，建设新的校园文化，形成特色学校等方面发挥了独特的作用。每到校本课程上课的时间，校园里就会呈现出一种从未有过的生机与活力。
4、在选课指导制度建设方面探索研究有全国影响的独特模式
比如，海南中学研发出的“定餐制、配餐制、自助餐制”相互谐调补充的课程编排模式就独具特色。定餐制，即对八大学习领域的必修、选修模块和综合实践活动而言，这是每位学生必修的课程，必须修满学分，使学生普遍达到共同基础；配餐制，即对选修1的系列和模块而言，这是学校根据学科课程标准对不同发展需要提出的选习建议和学分要求，编制出的适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长等八大类不同发展需求的三年课程设置规划，把选修1课程搭配好，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以实现在共同基础上有侧重、有个性的发展；自助餐制，则是对选修2、艺术、体育、技术和部分选修1模块而言，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择，以满足身心发展需要或进一步发展个性特长的需要。这样的课程编排，实现了国家主导，学校、教师、家长引导和学生自主选择的有机结合，有利于学生对学习内容的选择，有利于课程实施，也有利于课程和教学管理。
在依法科学实施新课程、破解课改难点的过程中，海南省学校科研得到激活，科研反过来又支撑了课改，一批学校在课改探索实验中脱颖而出，如海南中学的排课选课模式、海南侨中的研究性学习、海口一中的校本课程开发、三亚一中的学生综合素质评价电子档案、洋浦中学的校本教研与教师专业发展等案例都被列为国家级通识培训案例。即使像长流中学那样过去比较薄弱的城郊中学，也都立足现实，因地制宜，开发了一些很有特色的校本课程，在评价制度改革方面做了十分有价值的探索，学生的学业水平也有较大幅度的提高。
(六）成果影响不断扩大
海南省高中新课程不仅赢得了省内学生、家长和社会各界的普遍认可，不少成果还得到了教育部领导和有关专家的充分肯定，受到中央电视台、《光明日报》等多家国内主流媒体的广泛报道和正面肯定，也受到全国教育界前所未有的关注，迄今已有30余个省级教育机构(含港、澳)组织到海南省考察和交流课程改革经验，香港教育统筹局课程发展处连续3年派4批专家前来了解跟踪海南省的高中语文课程改革情况。海南省部分高中学校每年接待高中课改考察团数量达到100个以上。这些在海南省教育史上是没有先例的。
自普通高中新课程实验准备工作启动以来，教育部诸多重要业务会议均安排在海南省召开，由海南省教育研究培训院承办。这既是对海南省和海南省教育研究培训院的信任和专业支持，增加了海南省教育工作者与专家交流和学习的机会，也进一步扩大了海南省和海南省教育研究培训院的影响力和受关注度。这样的会议主要有：
(1）第一次普通高中新课程研讨会(2003年7月)；
(2）第一次普通高中新课程教学研讨会(2004年12月)；
(3）第一次新课程网络教研研讨会(2005年6月)；
(4）第一次新课程高考考试说明研讨会(2006年3月)；
(5）第五届京港课程专家交流会(2006年11月)；